《教育随笔》（2025年9月13日）：
不得不说，《我是什么》这课的教学设计实在是妙！不仅设计的内容里充满了思维训练，其设计本身就有很强的思维性。从整体思路的巧妙到具体板块的灵动，每一步都扎实且有趣。
朱煜老师在备课指导里明确：像《我是什么》这样的文章，千万要记得——不能逐一逐一、逐节逐节地去讲。
正如朱老师所说，这篇文章，没有传统的学习生字和整体感知，而是一上来就直奔课文的核心内容而去。
循着这种理念，我们开始了《我是什么》的学习。
首先，出示图片，认读词组——灌溉田地、发动机器、淹没庄稼、冲毁房屋。在对课后四个词组进行朗读指导的同时，随文识字。其中，重点讲述了“没”字。
“这是什么字？”
“多音字。”
“你怎么知道？”
“因为它是蓝色。”
“这个字在这里读mo，它还有另外一个音。”
展开剩余84%“没有的mei。”
“是啊！这个字很有意思，似乎只有读mo这个音的时候才能看出它跟水有关系。”
随即引导学生看“淹没”的图片，帮助孩子理解淹没的意义。
词组读毕，依次出示课后习题二中的三句话，并进行朗读指导。
“落”字一句，因为是小水滴聚在一起，要读出有点重量的感觉；“打”字一句，因为是小硬球，重量变重，速度变快，力度变大，要读出力度与速度；“飘”字一句，当然要读出轻柔、飘飘然的感觉。
接着是随文识字和辨析句子，因为有了前面的朗读指导，辨析句子环节其实就是在帮助孩子理解并复述。
紧接着就是朗读第二自然段。
这部分的学习，从词组到句子，再由句子到段落，层层铺垫，层层递进，我教得有分寸，孩子们学得也很带劲儿。我想，如果把这个教学次序颠倒一下，或许，更多的孩子可能感受到的应该是诸多的压力吧！即便没有压力，也是对一些程度相对较好的孩子来说的吧！
再之后，以多种形式的朗读学习第一自然段。经过一个暑假，总觉得孩子们的朗读有点拖音。感恩的是，因为他们有一年级的训练基础，我再规范的时候，就显得轻松很多。
最后，就是请几个孩子根据板书提示讲解课文内容。
前两个自然段学习完毕，再次朗读课后习题三中的四个词组，并以问题的方式带出第四自然段。这个自然段的学习，除了随文识字，还重点进行了朗读指导，透过朗读指导，让孩子们在语音、语速和语气中自然感受和突破水“做好事”和“做坏事”的这个点。
接下来，再次出示课后习题第二题并选择一个动词造句。
“你选择哪一个动词造句？”
“我选择'飘'。”
“请说。”
“一片树叶飘下来。”
“从哪里飘下来？”
“树上。”
“重新说。”
“一片树叶从树上飘下来。”
“非常好！能不能再说长一点，树叶是怎么样飘下来？”
“慢慢地。”
“哎，很好！一片树叶从树上慢慢地飘下来。大家看，现在是秋天，外面又在下着雨，我们可以说：秋天到了，秋雨来了，一片片树叶从树上慢慢地飘下来。”
“你来说。”
“一个木瓜从高高的树上落下来，'咕咚'一声，兔子和其他的动物都吓得不敢出门了。”这个孩子在我的帮助下用这句话表达了他的意思。课堂上，我还特别重复了他这句话，而且故意用不同的语音语调来重复。
“老师，你干什么？吓我一跳。”孩子们笑着对我说。
“你们看，我并没有想吓你们。我只是想用这种方式告诉你们，这位同学不仅造了句，他还透过他的语音语调把我们带进了他的情境里。实在是厉害！”
“接着来。”
“有一天，我坐在小小的花园里。轰隆隆，天空响起了一阵雷声，下起了雨。雨停了，我看见一个水滴落了下来。”这个孩子磕磕绊绊地说出了这句话。看来，她的确是即兴造句。
“水滴从哪里落下来？”
“从墙上。”
“里面的墙还是外面的墙？”
“外面的。”
“是外面的墙上吗？”
“嗯，屋顶上。”
“哎，小水滴从屋顶上落了下来。非常好！请坐。”
“你来。”
“我捧着一盆鲜花。我把鲜花甩了上去，泼到屋顶上面，就落了下来。”
“什么落了下来？”
“鲜花。”
“泼到屋顶上面，还是哪里？”
“泼到了天上。”另外一个孩子抢着说。
“我捧着一束鲜花，把它泼向天空，看见一朵朵鲜花落了下来。这叫'仙女散花'，那我们的陈佳歆就是一个小仙女。”她开心地笑了，笑得如仙女一般！
“好，你来说。”
“从高高的树上落下来一个苹果，小兔看见了，拔腿就跑。”
“一个苹果从高高的树上落了下来。我还以为接下来你会说，苹果砸到了牛顿的头，于是他就想出了万有引力了呢！”
孩子们听我这么一说，哈哈大笑。
“你来。”
“到了冬天，云上飘了很多很多的雪花，慢慢飘到了地上。”
“你可以说：冬天到了，一朵朵雪花从云层中慢慢地飘下来。”
之后，我们学习了第三自然段，还边读边做动作。奇妙的是，这个自然段我并没有过多地引导与解释，因为他们竟然可以相对顺利的说出：池子很小，不适合睡觉；小溪的水流速度慢，不适合散步；江河宽阔，适合跑步；而大海，就可以尽情唱歌、跳舞和开大会了！
最后，我们一起，看着板书再次回顾了课文。
这节课，本打算用两个课时，可我却足足用了三个课时，虽有所出入，但却回味无穷！
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